viernes, 24 de noviembre de 2017

Guía de intervención

El grupo de orientadores de La Rioja que trabajamos sobre el espectro autista, hemos encontrado un documento-guía de la FOCAD muy interesante que incluye además de un repaso a lo que supone el TEA, un estudio sobre la trayectoria histórica del concepto de autismo y, para finalizar, herramientas de intervención.

Lo podéis encontrar en el siguiente enlace:


https://onedrive.live.com/?cid=41F24DBF751E1BCC&id=41F24DBF751E1BCC!128&parId=41F24DBF751E1BCC!113&o=OneUp

martes, 10 de octubre de 2017

Presentación

Los Equipos de Orientación de La Rioja hemos creado seis comisiones de trabajo sobre diferentes aspectos de nuestro trabajo. Uno de ellos está dedicado al Espectro Autista. En él participaremos orientadores de los Equipos de Rioja Alta, Rioja Baja, Logroño Este, Logroño Oeste y Atención Temprana. El trabajo de esta comisión la iremos publicando en este blog para que esté a disposición de todas los interesados en el tema.

Comienza, pues, una nueva etapa de comunicación e investigación desde los Equipos de orientación en La Rioja que esperamos sea muy fructífera y provechosa.

Bienvenidos todos a esta nueva etapa de trabajo.

jueves, 22 de octubre de 2015

Un gen mutado podría ser la causante de discapacidad intelectual y trastornos del espectro autista

 

 

Esta noticia, que acaba de salir en la revista de neurología, vuelve a ponernos en la pista, casi ya no contestada hoy en día, de la existencia de alteraciones genéticas en la base del TEA. Estos estudios siguen abriendo cauces de explicación y tratamiento que poco a poco irán dando frutos.

En la etiqueta "Genética" tenéis el acceso al resumen de la noticia que aparece en esta revista.





miércoles, 10 de septiembre de 2014

Los síntomas del autismo podrían ser reversibles

Un grupo de investigadores de la US, liderados por el profesor Francisco Gómez Scholl, ha demostrado que los efectos asociados con el autismo pueden ser reversibles a cualquier edad, en un artículo publicado en la prestigiosa revista científica Cell Reports.

Aunque este tipo de noticias debe ser tomado con mucha cautela, sobre todo tratándose de experiencia con animales (ratones) y cuidando no caer en falsas expectativas sobre una inmediata solución del TEA,  la puerta a la esperanza que abre este tipo de investigaciones y el saber que científicos de alto nivel están trabajando en este campo, nos hacen recomendar la lectura de este artículo.

En la etiqueta "Neurología" de este Blog podéis ver un resumen de la investigación tomado de la Revista de Neurología del 10 de septiembre de 2014.

También en el siguiente enlace podéis leer un poco más sobre este estudio

Sintomas del autismo y reversibilidad



Y el artículo original de Cell Reports  Volumen 8, Número 2, p.338-346 de 24 de julio de 2014 en 

http://www.cell.com/cell-reports/fulltext/S2211-1247(14)00491-4

miércoles, 14 de mayo de 2014

Acaba de salir publicado en la revista Investigación y Ciencia de abril de 2014 (número 451) un interesante artículo de Nicholas Lange y Christopher J. McDougle titulado "Ayuda para los niños con autismo". En él los autores pasan revista a las actuales investigaciones en la intervención en autismo: métodos de intervención precoz derivados de la psicología del desarrollo y del análisis conductual aplicado, el uso de fármacos con base en la hormona cerebral oxitocina, el estudio de claves genéticas o la utilización de células madre en la investigación.

Un artículo francamente interesante cuya lectura os recomiendo.


jueves, 9 de mayo de 2013


El pasado 30 de abril leímos la noticia de que un niño autista llevaba cuatro años sin escolarizar por una batalla legal. Podéis leerla en el siguiente enlace:

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/04/29/actualidad/1367261686_954598.html

Sin juzgar los hechos particulares del caso, pues desconocemos cómo es el niño, la evaluación que se le ha realizado y las medidas que se han tomado si nos gustaría realizar algunas consideraciones de carácter general sobre la escolarización de algunos alumnos con trastornos graves del desarrollo.
No son pocos los casos en que los familiares de un niño, en general sus padres, difieren de la orientación dada por los profesionales de los Equipos de Orientación a la hora de escolarizar a su hijo o hija en un Centro de Educación Especial, decantándose por la integración en un Centro Ordinario. Bien es cierto que no se suele llegar a batallas judiciales tan enconadas como la que se relata en el caso de la noticia a la que hacemos referencia y se suele solucionar poniendo la mejor voluntad por ambas partes: padres y Administración.
En ocasiones esta negativa a llevar a su hijo o hija a un Centro de Educación Especial parte directamente de los padres, sin embargo, en muchas otras es planteada y apoyada por alguna asociación o profesional privado que de una u otra forma se hallan involucrados en el caso.
Sin menospreciar la opinión y profesionalidad de todas las personas que en asociaciones de diversa índole o en gabinetes privados trabajan con niños con necesidades educativas especiales, hemos de reconocer que son los profesionales que trabajamos en las escuelas: profesores, orientadores, inspectores, etc. quienes conocemos de primera mano la realidad de la situación de cada niño en cada centro escolar y quienes, desde la más estricta posición ética, presentamos la orientación educativa más adecuada para cada niño.
Muchas personas, llevadas por la mejor voluntad, aportan sus opiniones en estos casos, pero por desgracia lo hacen desde el más absoluto desconocimiento de cómo funciona un centro escolar con unos determinados recursos materiales y personales y el grado real de integración e inclusión que un determinado niño está consiguiendo o puede conseguir.
Si algún colectivo se ha caracterizado por apoyar la integración de los niños con necesidades educativas especiales (ACNEEs), ha sido el de los orientadores escolares, que desde los años ochenta fueron los encargados de “desmontar” las antiguas aulas de educación espacial y proporcionar soporte técnico para la integración de la inmensa mayoría de los alumnos con dificultades. Pero todo tiene un límite y una cosa es la teoría de la integración y otra, por desgracia, es la realidad de la misma.
Algunos de estos niños presentan características que hacen que su integración “real” sea poco menos que imposible. Paradigmáticamente los niños gravemente afectados de autismo son los alumnos con más dificultades para su integración escolar, sobre todo a medida que se van haciendo mayores, pues el tratamiento de las características de esta alteración precisa de un nivel de orden, regularidad y estructuración de los espacios, tiempos, materiales, etc. que es prácticamente imposible de lograr en una clase ordinaria.
Por otra parte para que se dé un mínimo de integración “real” debe haber un intercambio social, emocional… entre los niños, cosa que por diversas circunstancias, achacables tanto a las características del medio escolar como a las de los propios alumnos, ACNEEs y sus compañeros, en muchas ocasiones no se consigue.
Quisieramos finalizar refiriéndonos a la excelente y seria investigación que sobre el tema de la integración de los niños deficientes intelectuales (la mayor parte de los niños afectados de autismo presentan deficiencia intelectual) ha realizado la antropóloga social y orientadora en un I.E.S. Pilar Irima, con el título “Superando la soledad: la educación de la persona con discapacidad intelectual”1, en ella se destaca la idea general de que la integración es adecuada dependiendo del nivel de deficiencia intelectual del niño y de su edad, dándose como regla general la de que a mayor déficit y más edad, más contraindicada está esta modalidad educativa.
Así encontramos afirmaciones en la que quedan claras algunas orientaciones, señala que “efectivamente el objetivo fundamental de la llamada <<integración escolar>> es el conseguir que estos niños no estén aislados de los <<normales>>, sino que entablen una buena relación con ellos. Como vemos, sobre todo en el caso de los << moderados>> y en muchos de los <<débiles>>, este intento resulta ser un claro fracaso. Muchos niños no aprenden a relacionarse con sus compañeros, ni sus compañeros llegan a relacionarse cercana y cordialmente con ellos. Aprenden a estar marginados y a sentirse (con mayor o menor conciencia de ello) en una continua inferioridad y fracaso.” (pág. 122).
1. Irima P. (2006); Superando la soledad: la educación de la persona con discapacidad intelectual. Madrid. Ed. Fundamentos